211service.com
Do czego służą kursy MOOC?
Kursy online mogą nie zmieniać uczelni, jak twierdzą ich promotorzy, ale mogą okazać się cenne w zaskakujący sposób. 15 grudnia 2014
Kilka lat temu najbardziej entuzjastyczni zwolennicy MOOC wierzyli, że te masowe otwarte kursy online mogą obalić stuletni model szkolnictwa wyższego. Ich interaktywna technologia obiecała zapewnić najwyższej klasy nauczanie z instytucji takich jak Harvard, Stanford i MIT, nie tylko kilkuset studentom w salach wykładowych na porośniętych bluszczem kampusach, ale także za darmo przez Internet tysiącom, a nawet milionom na całym świecie . W końcu pojawiło się rozwiązanie problemu zwiększania skali szkolnictwa wyższego: gdyby było ono realizowane efektywniej, nieustanny wzrost kosztów mógłby w końcu zostać cofnięty. Niektórzy zastanawiali się, czy MOOC przekształcą istniejący system, czy całkowicie go wysadzą. Informatyk Sebastian Thrun, współzałożyciel dostawcy MOOC Udacity, przewidywany że za 50 lat za prowadzenie szkolnictwa wyższego odpowiadałoby 10 instytucji.
Potem przyszedł luz. Założono głośny eksperyment z wykorzystaniem MOOC na Uniwersytecie Stanowym w San Jose. Wydział tam i w innych instytucjach spieszących się z włączeniem kursów MOOC zaczął się odrzucać, odrzucając pogląd, że kursy online mogą zastąpić zniuansowaną pracę profesorów w salach lekcyjnych. Coraz większą uwagę zwracały niewielkie wskaźniki ukończenia większości kursów MOOC. Sam Thrun był rozczarowany i obniżył ambicje Udacity z edukacji mas do zapewniania szkoleń korporacyjnych.
Ta historia była częścią naszego wydania ze stycznia 2015
- Zobacz resztę numeru
- Subskrybuj
Ale przez cały czas rozwijała się wielka era eksperymentów. Chociaż niektóre próby na terenie kampusu nigdzie nie poszły, inne wykazały skromny sukces (w tym późniejsza iteracja w stanie San Jose ). W 2013 roku Georgia Tech ogłosiła pierwszy w swoim rodzaju program magisterski all-MOOC z informatyki który przy 6600 USD kosztowałby tylko ułamek tego, co jego odpowiednik na terenie kampusu. Zapisało się około 1400 studentów. Nie jest jasne, jak dobrze takie programy można powielić w innych dziedzinach ani czy rynek pracy wynagrodzi absolwentów tym konkretnym stopniem Georgia Tech. Program dostarcza jednak dowodów na to, że kursy MOOC mogą zwiększyć dostęp i obniżyć koszty w niektórych zakątkach szkolnictwa wyższego.
Tymczasem możliwości kursów online wciąż się mnożą, szczególnie dla ciekawskich osób, które niekoniecznie szukają poświadczenia. For-profit Coursera i edX, konsorcjum non-profit kierowane przez Harvard i MIT, ma prawie 13 milionów użytkowników i ponad 1200 kursów między nimi. Khan academy , który rozpoczął się jako seria filmów na YouTube, sprawia, że nauczanie online staje się coraz powszechniej używanym narzędziem w klasach na całym świecie.
Rzeczy zrecenzowane
Nauka na wstępnym kursie fizycznym MOOC: Wszystkie kohorty uczą się jednakowo, w tym zajęcia na terenie kampusu
Międzynarodowy przegląd badań w zakresie otwartego i zdalnego uczenia się
wrzesień 2014
Internetowy program magisterski z informatyki
Georgia Tech, Udacity i AT&T
Cała ta aktywność zaczyna generować interesujące dane na temat tego, czym właściwie zajmują się MOOC. We wrześniu fizyk z MIT David Pritchard wraz z innymi badaczami opublikowali badanie dotyczące Przegląd mechaniki, kurs online, którego prowadzi, oparty na kursie na terenie kampusu o tej samej nazwie. Autorzy odkryli, że MOOC był ogólnie skuteczny w przekazywaniu trudnego materiału – mechaniki newtonowskiej – nawet studentom, którzy nie byli kalibru MIT. W rzeczywistości uczniowie, którzy rozpoczęli kurs online, mając najmniej wiedzę na temat fizyki, wykazali taką samą względną poprawę w testach, jak znacznie silsi uczniowie. Mogli zacząć od F, a skończyć na F, mówi Pritchard, ale podnieśli się wraz z całą klasą.
Pritchard wciąż kwestionuje skutki, jakie będą miały MOOC; po pierwsze, nie widzi, jak mogą sami mieć zrównoważony model biznesowy. Ale to nie znaczy, że MOOC to tylko kolejna przereklamowana technologia. Pomysły na to, co oferują i komu mogą pomóc, ewoluują tak szybko, jak same MOOC.
Cenne fragmenty
Jedną z rzeczy, którą warto ponownie rozważyć, są słynnie wysokie współczynniki rezygnacji z kursów MOOC. Powszechnie cytowana liczba mówi, że 90 procent studentów nie kończy kursów; badanie w Penn wykazało, że liczba ta wynosiła 96 procent.
Na przykład Pritchard uważa, że skupienie się na początkowych rejestrujących jest błędne. Większość zapisujących się na zajęcia nie jest poważnymi uczniami; są kupującymi okna, którzy nie napotykają bariery kosztowej, aby spróbować wykładu lub dwóch. Połowa osób biorących udział w badaniu Penn zrezygnowała z pierwszych zajęć. Z 17 000, którzy zapisali się na MOOC Pritcharda, tylko około 10 procent dotarło do drugiego zadania. Ale ponad połowa z nich uzyskała świadectwo ukończenia.
Zbliżamy się do punktu, w którym jest to lepsze doświadczenie edukacyjne, jeśli chodzi o wykłady, angażowanie się w nie online, mówi profesor z Harvardu. Jeśli to prawda, tradycyjne uniwersytety będą musiały pokazać, że większości innych rzeczy, które oferują na kampusie, nie da się zastąpić technologią.
Dla niektórych osób, zwłaszcza dorosłych poszukujących kształcenia ustawicznego, nawet rezygnacja z kursu MOOC może być rodzajem zwycięstwa — nad starym modelem zapisywania godzin i kursów semestralnych, który nie ma dla nich sensu. Jeśli chcą zobaczyć, czy byliby zainteresowani jakimś tematem, czy po prostu chcą fragmentów materiału, dlaczego mieliby płacić za cały 12-tygodniowy program nauczania i siedzieć w nim?
Mimo całego szumu, MOOC to tak naprawdę tylko treść — najnowsza iteracja podręcznika. I podobnie jak książka na półce w bibliotece, mogą być przydatne dla ciekawskiego przechodnia przeglądającego kilka stron — lub mogą stanowić centralny element dobrze prowadzonego kursu. Same MOOC nie są bardziej prawdopodobne niż podręczniki, aby odtworzyć wysokiej jakości edukację uniwersytecką we wszystkich jej wymiarach.
Nauka uzasadniająca
Kiedy Harvard i MIT ogłosili utworzenie edX, powiedzieli, że głównym celem jest szybkie rozpoczęcie innowacyjnego nauczania własnych uczniów. Nie wzbudziło to większego zainteresowania, przynajmniej poza Cambridge, ale… są oznaki, że to się dzieje . Wiele technologii kluczowych dla MOOC, zbudowanych wokół interaktywności i oceny, może być użytecznymi narzędziami dla studentów na kampusie, mówi dyrektor ds. nauczania cyfrowego w MIT, Sanjay Sarma. Studenci MIT nie mogą uzyskać punktów za udział nawet w MOOC opracowanych przez MIT, ale nadal używają narzędzi MOOC na swoich kursach. Dwie trzecie wzięło udział w tradycyjnym kursie wykorzystującym platformę oprogramowania edX.
Przy Massachusetts Avenue, informatyk z Harvardu, David Malan, mówi, że jego kampus również odnotował znaczny wzrost liczby rozmów na temat odkrywania na nowo nauczania. Kurs Malana „Wprowadzenie do informatyki” obejmuje wiele z tych nurtów. Wersja na terenie kampusu jest najpopularniejszą na Harvardzie, z około 800 studentami. Wersja MOOC ma około 350 000 rejestrujących się z całego świata, od nastolatków do 80-latków. Obie wersje wykorzystują zaawansowane, nakładające się na siebie zasoby edukacyjne, od filmów wykładowych po testy. Ich standardy akademickie są takie same.
Malan zaczął nagrywać wykłady na wideo w 1999 roku, ale mówi, że narzędzia MOOC nadają nowy wymiar jego nauczaniu. Na przykład wykłady, które zwykle zajmują cały okres zajęć, można podzielić online na krótsze, bardziej ukierunkowane jednostki, dzięki czemu uczniowie mogą spędzić tyle czasu na każdym segmencie, ile potrzebują.
Płacący studenci Harvardu sami decydują, czy chcą uczęszczać na wykłady, czy po prostu złapać je online. Chciałbym myśleć, że wspólne doświadczenie ma nietrywialną psychologiczną stronę, mówi, ale to zależy od nich. Dodaje, że zamiast konieczności uczęszczania na każdy wykład wszystkich 800 studentów, wolałbym mieć 400 studentów, którzy chcą tam być. Poza tym zbliżamy się do punktu, w którym najlepszym doświadczeniem edukacyjnym, jeśli chodzi o wykłady, jest kontaktowanie się z nimi online.
Jeśli to prawda, to przerażający, ale przydatny produkt dla tradycyjnych uniwersytetów. W MIT eksperyment edX był ogromnym bodźcem, mówi Pritchard. W całym szkolnictwie wyższym sprawia to, że wszyscy siadają i odpowiadają na następujące pytanie: „Jak mogę usprawiedliwić pobieranie od studentów 45 000 USD rocznie za udział w dużych wykładach, skoro mogą znaleźć lepsze przykłady w Internecie?”
Mimo skupienia się na roli MOOC w szkolnictwie wyższym, mogą one odgrywać znaczącą rolę w szkołach średnich i niższych. Prawie 28% zapisanych do jednej grupy zajęć online to obecni lub byli nauczyciele.
Na kursie Malana na Harvardzie (gdzie czesne, opłaty, pokój i wyżywienie faktycznie kosztują w tym roku 58 607 dolarów) częścią odpowiedzi jest to, że nawet jeśli standard akademicki jest identyczny, pełne doświadczenie nie jest. Studenci z Harvardu otrzymują sekcje kursów i recytacje z zaledwie kilkoma studentami, 90-minutowe tygodniowe podsumowanie materiału i godziny urzędowania cztery wieczory w tygodniu (klasa zasadniczo zajmuje jadalnię). Kurs na terenie kampusu jest niemal kinowy w swojej skali produkcyjnej, a personel liczy 100 osób. Aby pomóc o rząd wielkości większej liczbie studentów w MOOC, pięciu członków personelu wchodzi na fora dyskusyjne wraz z wolontariuszami studentów i absolwentów.
I oczywiście studenci nie tylko na Harvardzie, ale na setkach innych uniwersytetów dostają znacznie więcej. Otrzymują poświadczenia niezbędne do wielu rodzajów zatrudnienia, a także dostęp do sieci absolwentów i mentoringu. Właśnie dlatego MOOC niekoniecznie powinny zagrażać uczelniom: jeśli uznane instytucje rozsądnie wykorzystują technologię uczenia się tam, gdzie wyraźnie pomaga ona studentom, zyskują wiarygodność, twierdząc, że większość tego, co oferują na kampusie, jest jakościowo innym doświadczeniem — takim, które technologia może t wymienić.
Nauczanie nauczycieli
Badacze zajmujący się edukacją wciąż dopiero zaczynają analizować wszystkie dane generowane przez MOOC na temat reakcji uczniów na materiał. Badacze tacy jak Pritchard mogą śledzić każdy krok każdego ucznia poprzez MOOC; mówi, że aby w ten sposób mógł studiować swoich tradycyjnych studentów, musieliby nosić kamerę czołową 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu. Ostatecznie takie dane powinny dać wgląd w najlepsze sposoby prezentacji, kolejności i oceny poszczególnych tematów. Kevin Carey , który badał MOOC jako dyrektor ds. polityki edukacyjnej w New America Foundation, zwraca uwagę, że dzisiejsze MOOC nawet nie zaczęły poważnie wykorzystywać sztucznej inteligencji do personalizowania kursów zgodnie z mocnymi i słabymi stronami każdego ucznia (niespodzianka, biorąc pod uwagę, że pionierzy lubią Daphne Koller z Thrun i Coursera wywodziła się ze środowisk AI).
Jednak chociaż ogromne zapisy na MOOC są fantastyczne do prowadzenia eksperymentów edukacyjnych, utrudnia to ich nauczanie. MOOC Pritcharda reprezentuje znacznie szerszy zakres umiejętności niż jego zajęcia na kampusie w MIT. To tak, jakbyśmy próbowali uczyć od drugiej do siódmej klasy, mówi. Jego nowy projekt to kurs fizyki Advanced Placement dla uczniów szkół średnich. Uważa, że zawężając grupę docelową — uczniowie szkół średnich, którzy wierzą, że są gotowi na naukę fizyki AP, prawdopodobnie zaczynają od dość wąskiego zakresu wiedzy — może uczyć skuteczniej, niż byłoby to możliwe w bardziej zróżnicowanym MOOC.
Rzeczywiście, pomimo całego skupienia się na roli MOOC w szkolnictwie wyższym, mogą one odgrywać znaczącą rolę w szkołach średnich i poniżej. Nauczyciele już teraz stanowią liczną publiczność (badanie 11 kursów MOOC oferowanych przez MIT zeszłej wiosny wykazało, że prawie 28% zapisanych to byli lub aktywni nauczyciele). Jest to szczególnie obiecujące, ponieważ nauczyciele przekazują to, czego się nauczyli, własnym uczniom: kiedy korzystają z edX i innych zasobów w swoich klasach, zwielokrotniają efekt. Ponieważ Coursera wyraźnie wkracza w kształcenie nauczycieli, jej zajęcia mogą mieć taki sam wpływ, docierając do kilkuset nauczycieli, jak w przypadku tysięcy innych uczniów.
Same MOOC nie są w stanie sprostać nadmiernym oczekiwaniom wczesnych promotorów, takich jak Thrun – którzy sami naśladowali niedoszłych reformatorów przez dziesięciolecia, którzy szukali radia, telewizji i poczty w celu demokratyzacji uczenia się (zob. Kryzys w szkolnictwie wyższym). Na dobre lub na złe tradycyjne metody szkolnictwa wyższego wykazywały niezwykłą trwałość w miarę pojawiania się tych modeli. Tak, tym razem może być inaczej. Ale jeśli MOOC okażą się rewolucyjne, stanie się tak dlatego, że instytucje edukacyjne w końcu wymyśliły, jak z nich korzystać.
Justin Pope, były reporter Associated Press, jest szefem personelu Uniwersytetu Longwood w Wirginii.