Nagle odległy semestr

Dwór Killian

ADCOVERBOY przez WIKIPEDIA, CC BY-SA 3.0





Na początku wiosennego semestru Instytut poprosił członków społeczności MIT, którzy właśnie byli w Chinach, o poddanie się kwarantannie przez 14 dni, aby zapobiec możliwemu rozprzestrzenianiu się Covid-19 na kampusie. Kiedy około 200 uczniów wróciło do klasy z kwarantanny w połowie lutego bez objawów, Ian Waitz, wicekanclerz ds. studiów licencjackich i magisterskich, pomyślał: Wszystko jest dobrze. Mamy się dobrze. Jego ulga trwała trzy dni.

Zaczęły pojawiać się nowe hot spoty związane z Covid-19. Po uważnym monitorowaniu rozprzestrzeniania się epidemii od początku stycznia zespół kierowany przez dyrektorkę MIT Medical Cecilię Stuopis i dyrektor ds. zarządzania kryzysowego Suzanne Blake zdał sobie sprawę, że jeszcze więcej osób, które przebywały za granicą, będzie musiało poddać się kwarantannie. I wkrótce stało się jasne, że MIT musiał przygotować się na realną możliwość, że koronawirus rzeczywiście rozprzestrzeni się na kampus.

Wieczorem w poniedziałek 2 marca Blake poprosił sześciu administratorów MIT o zebranie grup roboczych, aby dowiedzieć się, jak zareagować, jeśli tak się stanie. Oskarżyli trzy grupy o sporządzenie planu, aby wszystko działało w środowisku akademickim, badawczym i biznesowym, aby Covid-19 zakłóciło operacje MIT. Trzy kolejne koordynowałyby reakcję medyczną MIT, analizowały konsekwencje dla studentów i ich sytuacji życiowych oraz zajmowałyby się komunikacją. Jako przewodniczący nowo utworzonej Grupy Roboczej ds. Ciągłości Akademickiej (ACWG), Waitz zebrał zespół 25 osób i zwołał pierwsze spotkanie w środę.



Dziekan MIT ds. nauczania cyfrowego, profesor fizyki Krishna Rajagopal, odegrałby kluczową rolę w tym zespole. Wspomina, że ​​myślał, że ACWG spędzi tygodnie zastanawiając się, jakie scenariusze zaplanować, a następnie poświęci kilka tygodni na samo planowanie.

Okazało się, że czas na zrobienie takich planów będzie mierzony w dniach, a nie tygodniach.

Nie było jeszcze jasne, co nadchodzi, ale było jasne, że musimy zwrócić uwagę, mówi Rajagopal. I z dnia na dzień stawało się coraz jaśniejsze. W czwartek, 5 marca, Instytut ogłosił zakaz wszystkich sponsorowanych przez MIT podróży międzynarodowych i anulował wszystkie programy nauczania w kampusie szkół podstawowych i średnich – w tym Campus Preview Weekend – oraz wszystkie wydarzenia nieakademickie z udziałem co najmniej 150 osób.



Gdy ACWG rozpoczęło planowanie scenariuszy, podgrupa zajmująca się zdalnym nauczaniem i uczeniem się zaangażowała się w prawie całodobowe planowanie, aby upewnić się, że MIT jest przygotowany do oferowania instrukcji praktycznie w razie potrzeby.

Dowiedz się, jak te zajęcia MIT stały się wirtualne

Ich bezpośrednim zmartwieniem było 21 klas ze 150 lub więcej uczniami. Pomyśleliśmy, że gdybyśmy zastąpili największe wykłady czymś online, moglibyśmy biec do ferii wiosennych i wymyślić, co dalej robić – mówi Rajagopal. W niedzielę on i Waitz powiedzieli wykładowcom, że będą mieli zajęcia do wtorku 10 marca, aby przejść na format online. Niektórzy odparli, mówiąc, że to za wcześnie.

Ale tego samego dnia Blake zadzwonił do Waitza, aby powiedzieć mu, że eksperci ds. zdrowia publicznego zalecają teraz zdystansowanie społeczne. Zmienił więc cel ACWG. Zamiast planować szereg scenariuszy, musieliby przygotować się do realizacji tego, który był najbardziej prawdopodobny: odejścia na odległość. W poniedziałek było jasne, że planowaliśmy tylko jeden scenariusz: zamierzaliśmy opróżnić kampus, mówi. To było tylko pytanie, kiedy.



W ten poniedziałek, 9 marca, Waitz ustanowił codzienną rozmowę Zoom o 8 rano z oryginalnym zespołem ACWG wraz ze wszystkimi dziekanami i kierownikami wydziałów MIT, wieloma przewodniczącymi komisji wydziałowych i zastępcami kierowników wydziałów oraz kluczowymi członkami personelu – w sumie około 130 osób. Być może doradzamy uczniom, aby wrócili do domu i zostali w domu, ogłosił Waitz podczas pierwszej rozmowy. Mam szczerą nadzieję, że dojdziemy do ferii wiosennych, ale nie wiem, czy tak się stanie.

Do poniedziałkowej nocy było jasne, że tak się nie stanie. O 7:45 we wtorek rano, MIT wezwał do zakończenia zajęć w piątek 13 i odesłania studentów do domu na resztę semestru. Podczas porannej rozmowy Stuopis porównał akademiki MIT – z których dziewięć ma ponad 250 studentów – do statków wycieczkowych. Opróżnienie ich zmniejszyłoby gęstość ludzi w kampusie, aby umożliwić zdystansowanie społeczne. (Studenci mogą pozostać, ale ci, którzy mogliby opuścić kampus i pracować zdalnie, byliby do tego zachęcani.) Uważamy, że jest to najlepszy sposób na zachowanie zdrowia każdego członka społeczności, powiedziała.


Ian Waitz, prorektor ds. kształcenia na poziomie licencjackim i magisterskim, kieruje Grupą Roboczą ds. Ciągłości Akademickiej.



PAKIETKA LILLIE

Decyzja zostanie ogłoszona później tego samego dnia, pozostawiając w międzyczasie wiele pytań do odpowiedzi. Były miliony implikacji, mówi Waitz. Porównuje to do problemu technicznego, który składa się z wielu kroków – nawet jeśli znasz odpowiedź od samego początku. Odpowiedzieliśmy im: OK, przeniesiemy wszystkich poza kampus; kończymy zajęcia tydzień wcześniej. Ale było 20 kroków do rozwiązania tego problemu, którego jeszcze nie rozwiązaliśmy, mówi. Musieli ustalić, co ta decyzja oznaczała dla takich rzeczy, jak pomoc finansowa, mieszkanie i wyżywienie oraz jak zakwaterować uczniów, którzy nie mogli bezpiecznie wrócić do domu. Spędziliśmy dzień próbując rozwiązać problem, który jest trudny, więc mogliśmy go zapisać i przekazać ludziom [szczegóły], mówi.

Jedną z godnych uwagi decyzji było to, że oprócz zwrotu opłat za zakwaterowanie i wyżywienie za pozostałą część semestru, Instytut przekształci fundusze pomocy finansowej, które pokryłyby koszty zakwaterowania i wyżywienia, na płatności gotówkowe, które trafiały bezpośrednio do samych studentów. Waitz mówi, że chociaż zwrot pieniędzy ludziom, których nie zapłacili, mogłoby wydawać się dziwne, on i Stuart Schmill '86, dziekan ds. rekrutacji i usług finansowych dla studentów, oraz kanclerz Cindy Barnhart, SM '86, doktorant '88, zdali sobie sprawę, że ci studenci Rodziny mogą potrzebować funduszy, biorąc pod uwagę kryzys gospodarczy spowodowany przez Covid-19. To była naprawdę rzecz do zrobienia przez MIT, mówi Waitz, nazywając to decyzją, z której MIT powinien być dumny.

W poniedziałek było jasne, że planujemy tylko jeden scenariusz: zamierzamy opróżnić kampus. To było tylko pytanie, kiedy.

We wtorek późnym popołudniem studenci otrzymali e-mail od prezydenta L. Rafaela Reifa, mówiący, że piątek będzie ostatnim dniem zajęć na terenie kampusu. Studenci mieli wyjechać do następnego wtorku i nie mogli wrócić po przerwie wiosennej. Reszta semestru byłaby nauczana online.

Gdy wiadomość dotarła do nas, grupa uczniów zebrała się w Killian Court na epicką sesję przeczyszczających wrzasków. Gdy ktoś uniósł w powietrze dozownik Purell, nad głową przemknęły ciemne chmury, odzwierciedlając ogólny nastrój. Semestr miał być skończony w tysiącach sypialni rozsianych po całym świecie, a nie w towarzystwie przyjaciół na korytarzu lub współzawodników niemożliwych p-setów. IHTFP mogło zostać wyrzeźbione w ich mosiężnych szczurach, ale nikt nie chciał spędzić reszty semestru nigdzie indziej.

11 marca Światowa Organizacja Zdrowia ogłosiła pandemię covid-19. Studenci spakowali swoje pokoje i pożegnali się między pozostałymi klasami, ponieważ pracownicy, doradcy wydziałowi, opiekunowie domów i GRACZE pracowali niestrudzenie, aby pomóc im w wyprowadzce.

Do czwartku liczba przypadków Covid-19 w Bostonie podwoiła się, a Massachusetts ogłosiło stan wyjątkowy. Wszyscy pracownicy MIT, którzy mogli to zrobić, zostali poproszeni o rozpoczęcie pracy w domu.

Zespół Waitza zdał sobie sprawę, że pozwolenie uczniom na pozostanie do wtorku było zbyt ryzykowne. Suzy Nelson, dziekan ds. życia studenckiego, powiedziała, że ​​może przyspieszyć plan przeniesienia ich z kampusu, a Reif zatwierdził strategię o 18:00. Zajęcia zostaną odwołane w piątek; MIT zapłaciłby za przechowywanie zapakowanych w pudełkach przedmiotów uczniów i dotował koszty podróży, aby pomóc im wyjść do niedzieli wieczorem. Gdy jedna z grup kierowanych przez ACWG stworzyła wiadomość dla studentów, aby to przekazać, inne tworzyły formularz dla studentów do zgłaszania wydatków i system zgłoszeń do przechwytywania wszystkich wniosków. O 10:30 tej nocy wysłali ogłoszenie z linkiem do formularza w powiadomieniu doradczym MIT. Nie mieliśmy pozytywnych przypadków, ale ludzie musieli wyjechać, a nie spędzać czasu przez pięć dni i pożegnać się z kampusem, mówi Waitz.

W piątek 13-go wszyscy absolwenci, którzy mogli prowadzić badania na odległość, zostali poproszeni o rozpoczęcie tego. 15 grudnia poproszono kierowników nauk o zmniejszenie skali badań na terenie kampusu, aby do 20 grudnia osiągnąć od 10 do 20% normalnej gęstości laboratoryjnej. Oznaczało to przejście do pracy zdalnej, gdy tylko było to możliwe, i umożliwienie kontynuacji tylko niezbędnych badań w kampusie, takich jak praca w laboratorium, która w przypadku przerwania spowodowałaby znaczną utratę danych i próbek, prace mające na celu utrzymanie krytycznego sprzętu i bezpieczny tryb gotowości w laboratoriach oraz covid-19 pracy, która mogłaby zaradzić obecnemu kryzysowi.

W ciągu jednego lub dwóch dni kampus w dużej mierze opustoszał. Pozostał tylko niezbędny personel i około 200 studentów, którzy nie mogli wrócić do domu, około 1300 studentów i 500 partnerów, małżonków i dzieci. W ciągu tygodnia MIT przeszedł od decydowania o przeniesieniu dużych wykładów online do ograniczania badań i wysyłania studentów studiów licencjackich i około 10 000 pracowników do domu.

Wydawało się, że pewnego dnia coś zdecydujemy, a następnego dnia zdamy sobie sprawę, że to nie wystarczy. A potem następnego dnia uświadom sobie, że że nie wystarczyło, mówi Waitz. Odejście ludzi chroniło bezpieczeństwo społeczności MIT i społeczności wokół nas.

Dwie trzecie jest w porządku

Wczesne rozpoczęcie ferii wiosennych dało wydziałowi dwa tygodnie na zaplanowanie nagle odległego semestru.

Przy 1251 zajęciach online, wzmocnienie infrastruktury technicznej miało kluczowe znaczenie. W ciągu kilku dni Mark Silis, prezes ds. systemów informatycznych i technologii (IS&T), wraz ze swoim zespołem wynegocjował licencje na Zoom, Slack i kilka narzędzi akademickich dla całego kampusu. Zwiększyli również przydziały Dropbox do przechowywania plików i współpracowali z Wydziałem Życia Studenckiego, aby wypożyczyć laptopy i hot spoty Wi-Fi studentom, którzy ich potrzebowali.

W międzyczasie profesor chemii i kierownik wydziału Rick Danheiser dostrzegł potrzebę ponownego przemyślenia polityki oceniania MIT. Nie wszyscy uczniowie znajdowaliby się w środowiskach sprzyjających uczeniu się. A wykładowcy prowadziliby zajęcia z domu, wielu z nich po raz pierwszy uczyłoby online, mając mało czasu na przygotowania. Niektórzy żonglowaliby tymi obowiązkami z obowiązkami rodzicielskimi. Zespół Danheisera doszedł do wniosku, że w tych okolicznościach niemożliwe byłoby sprawiedliwe przypisanie ocen literowych. Instytut stał się jedną z pierwszych szkół, które wprowadziły powszechne ocenianie zaliczeniowe/bezdotykowe w semestrze (wkrótce Kolumbia, Harvard i inne). Ważne jest, abyśmy bardziej niż kiedykolwiek skupili się na nauce niż na ocenianiu, starając się zachować klasyczny rygor, jednocześnie mniej martwiąc się o oceny, wyjaśnił Danheiser podczas wirtualnego spotkania w ratuszu MIT 7 kwietnia. Musimy zasadniczo ufać motywacji naszych uczniów.

Ale wydział wciąż musiał dowiedzieć się, jak prowadzić zajęcia zdalnie. MIT był pionierem OpenCourseWare w 2002 roku i uruchomił internetową platformę edukacyjną MITx w 2012 roku, ale mimo to tylko około 20% wydziałów MIT opracowało kursy dla MITx, według Rajagopal. Są miejsca na MIT, w których ludzie dużo myśleli o tym, jak naprawdę dobrze uczyć online, mówi. Ale większość z tysiąca wydziałów nigdy o tym nie myślała – i musiała to zrobić w dwa tygodnie.

Nie byłoby możliwe stworzenie wysokiej jakości wideo dla wszystkich 1251 klas. Wydziały decydowałyby o własnych metodach, a kadra musiałaby improwizować. Waitz zalecił podejście scyzorykiem i książką zapałek — na przykład robienie zdjęć notatek z wykładów telefonem i wysyłanie ich do uczniów.

11 marca, ostatniego dnia swojego pobytu w kampusie, Rajagopal stworzył film, w którym określił oczekiwania i udzielił porad wykładowcom. Powiedział im, że powielanie ich zajęć online w 100% z zaledwie dwoma tygodniami na przygotowanie jest nierealne — każdy musiałby dojść do własnej wersji tego, co nazwał dwiema trzecimi, jest w porządku. Dla wielu może to oznaczać porzucenie tradycyjnego wykładu.

Kryszna Radżagopalu


Krishna Rajagopal, dziekan ds. nauczania cyfrowego, mówi, że nauczanie online wymaga ponownego przemyślenia celów uczenia się.

MIT WYDZIAŁ FIZYKI

Podczas gdy długie wykłady mogą dobrze działać osobiście, oglądanie 50-minutowego wykładu przez Zoom może być zabójcze. Rajagopal mówi, że lepiej jest dzielić lekcje online na od 7 do 10 minut, niezależnie od tego, czy są one dostarczane na żywo, czy publikowane, aby uczniowie mogli je obejrzeć w dowolnym momencie. Nikt nie może dłużej zwracać uwagi, mówi. W sesjach na żywo ważne jest, aby mieszać rzeczy, które aktywnie angażują uczniów, takie jak sesje grupowe lub ankiety, na które mogą odpowiedzieć, podnosząc palce.

Sheryl Barnes, dyrektor ds. edukacji stacjonarnej w Open Learning, oraz Janet Rankin, dyrektor laboratorium Teaching and Learning Lab, poprowadziły seminaria internetowe na temat nauczania zdalnego i stworzyły witrynę Teach Remote zawierającą wyselekcjonowane zasoby. (Stworzyli również witryna crowdsourcingowa umożliwienie każdemu publikowania sprawdzonych metod, takich jak wskazówki dotyczące korzystania z Zoom przy niskiej przepustowości oraz inną wyselekcjonowaną witrynę internetową z zasobami do nauki zdalnej dla uczniów).

Stypendyści Digital Learning Lab (DLL) z MIT, którzy pomagają członkom wydziału w opracowywaniu zajęć dla MITx, również wskoczyli z pomocą. Po południu, gdy decyzja o zdalnym podjęciu została podjęta, Meghan Perdue, stypendystka DLL w Szkole Nauk Humanistycznych, Sztuki i Nauk Społecznych (SHASS), opracowała dwugodzinny kurs przyspieszony, aby pomóc wykładowcom przenieść zajęcia online. Następnie w ciągu ośmiu dni przeprowadziła 15 warsztatów dla działów SHASS, po których następowała od trzech do czterech tygodniowych sesji szkoleniowych w małych grupach dziennie. Podzieliła się również swoimi materiałami ze stypendystami DLL w innych miejscach na terenie kampusu, aby mogli oferować podobne warsztaty.

Możesz pomyśleć, że brak fizycznego kampusu sprawi, że poczujesz, że kampus jest ważny. Ale najważniejsi są w nim ludzie.

Wydział stał się kreatywny. Kilka wydziałów skorzystało z faktu, że doktoranci mogli pozostać na terenie kampusu po odejściu studentów. Gloria Choi, adiunkt nauk o mózgu i kognitywistyce, wysłała TA do laboratorium, aby przeprowadzili resztę eksperymentów semestralnych i zebrali dane do 9.12. (eksperymentalna neurobiologia molekularna). TA następnie przeszukali YouTube w poszukiwaniu filmów przedstawiających większość tych klasycznych eksperymentów. Kiedy zajęcia zostały wznowione, studenci mogli wykonywać swoje laboratoria wirtualnie, oglądając filmy, a następnie wykorzystując surowe dane zebrane przez studentów studiów magisterskich do analizowania i pisania raportów laboratoryjnych. Podobnie niektóre zespoły zajmujące się inżynierią chemiczną nagrały materiał wideo, na którym TA przeprowadzają eksperymenty. A inni, jak starszy wykładowca Lodovica Illari, opracowali już wirtualne narzędzia laboratoryjne. Podczas gdy uczniowie z jej klasy 12.307 (Laboratorium pogody i klimatu) zwykle przeprowadzają eksperymenty z symulacją pogody w laboratorium, aby lepiej zrozumieć stojącą za nimi teorię, była w stanie użyć wirtualnych narzędzi do wizualizacji pogody, które stworzyła wraz z profesorem EAPS Johnem Marshallem i naukowcem Billem McKenną. dla większych klas, które opierają się na demach.

Niektórzy wykładowcy, którzy intensywnie używają tablic, chcieli nadal prowadzić wykłady w pustych salach. Zespół Barnesa popierał to do czasu, gdy dostęp do kampusu stał się ograniczony i tylko kilku profesorów otrzymało pozwolenie. Niektóre z tych zajęć zawierają naprawdę długie równania, wyjaśnia Barnes. Trudno byłoby je zmieścić na ekranie: jak to ujęła, nie zastąpi ośmiu szerokich tablic.

Inni znaleźli sposoby na przystosowanie się w domu. Na zajęcia z projektowania systemów sprzężenia zwrotnego profesor elektrotechniki i informatyki Jacob White stworzył prowizoryczną salę wykładową. Może bazgrać na tablicy, lewitować magnesy i opisywać wykresy z demonstracji na żywo lekko niestabilnego systemu, podczas gdy uczniowie obserwują i zadają pytania za pośrednictwem czatu.

Nieoczekiwane korzyści

Na pierwszym spotkaniu o godzinie 8 rano po wznowieniu zajęć online 30 marca dyskusja o tym, jak szło, nie dotyczyła awarii systemu ani usterek technicznych. Całe IT zadziałało, mówi Rajagopal. Zamiast tego odbyliśmy 10-minutową debatę na temat pedagogiki i dobrych praktyk nauczania. W tym samym tygodniu ponad 500 pracowników wolontariuszy i trenerów sukcesu wydziałów, którzy zostali zrekrutowani w ciągu kilku dni, rozpoczęło cotygodniowe spotkania kontrolne ze studentami, aby zaoferować wsparcie.

Odległa połowa semestru ujawniła pewne nieoczekiwane korzyści płynące z nauki online. Rajagopal wspomina o jednym wykładu, który odbywa się zwykle w 26-100, podczas którego nikt nigdy nie podniósł ręki, by zadać pytanie. Ale uczniowie zaczęli używać funkcji czatu w Zoom właśnie w tym celu. Pomocnik techniczny zaczął monitorować czat w poszukiwaniu pytań i przerywać, aby umożliwić profesorowi jaśniejsze wyjaśnienie. Nie oznacza to, że klasy powinny używać Zoom na kampusie, mówi Rajagopal, ale oznacza to, że jeśli prowadzisz wykład w 26-100, lepiej znajdź sposób na zadawanie pytań.

Barnes mówi, że niektórzy profesorowie doszli do wniosku, że wykłady na żywo nie zawsze są najlepszym sposobem wykorzystania czasu, jaki wykładowcy i studenci spędzają razem. Przypisywanie nagranych wykładów przed zajęciami pozwala na bardziej aktywne zaangażowanie ze studentami podczas zajęć. Przeważnie ludzie nie uczą się przez słuchanie, mówi, dodając, że danie uczniom możliwości przećwiczenia materiału i oferowanie konkretnych informacji zwrotnych zapewnia najbogatsze doświadczenie edukacyjne.

Można by pomyśleć, że brak fizycznego kampusu sprawi, że poczujesz, że fizyczny kampus jest ważny, mówi Waitz. Ale tak naprawdę jest odwrotnie. Zdajesz sobie sprawę, że ważni są ludzie, którzy w nim są.

Tak więc, gdy semestr wiosenny zakończył się na laptopach na całym świecie, Waitz współprowadził zespół planujący szereg jesiennych scenariuszy, od sprowadzenia wszystkich z powrotem do kampusu (mało prawdopodobne) po pozostanie w pełni online (czego nikt nie chce) – i kilku w pomiędzy, na przykład posiadanie połowy studentów w kampusie przez połowę czasu. Uczniowie zostali poproszeni o rozważenie przez bank pomysłów We Solve for Fall. Decyzję, opartą na wytycznych dotyczących zdrowia publicznego, spodziewano się na początku lipca.

Sanjay Sarma, wiceprezes ds. otwartego uczenia się i profesor inżynierii mechanicznej, przemawiał w wirtualnym ratuszu w kwietniu o tym, jak trudne jest odtworzenie środowiska MIT online. Powiedział, że na kampusie jest bardzo wyjątkowa magia. A potem z radością zmieszał dwa geekowe odniesienia kulturowe w sposób, który brzmiał wiernie wszystkim przyklejonym do ekranu komputera, zamiast uderzać ramionami w Infinite: Hogwart nie jest taki sam bez czarodziejów. Nie możemy się doczekać zobaczenia was wszystkich z powrotem tutaj na mostku statku kosmicznego Przedsiębiorstwo .

ukryć